第十一章  班主任工作
班级
• 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常被称为班级。
班级的功能
• 归属功能 
• 社会化功能 
• 个性化功能 
• 选择功能 
• 保护功能 
班主任的职责
• 保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；
• 全面负责班级的日常管理工作；
• 组织和指导各类班级活动的开展； 
• 协调和整合校内外的各种教育力量。
 
班级群体的发展
• 松散群体——群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关系具有表面性、情景性。 
• 联合群体——群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，在许多情况下，这些规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作用。 
• 合作群体——基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员间相互喜欢、相互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与程度、贡献程度而定，群体的凝聚力、向心力明显增强。 
• 集体——达到这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其主要标志是：有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。
班集体的培养
• 全面了解和研究学生；
• 建立和健全班级组织机构、规范；
• 确立班级群体的共同目标；
• 组织丰富多彩的班级活动；
• 引导学生进行自我教育。
班级非正式群体
• 班级非正式群体，即由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域，交往频率，兴趣爱好等而自我形成的小群体。 
班级个别指导
• 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱—公正的教育模式； 
• 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展； 
• 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高知道工作的艺术性。
班级学生评价
• 根据教育评价的分类方式，可以按照功能把班级学生评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，或者按照方法区分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法等，或者按照教育目标领域区分为认知领域的评价、情感领域的评价、技能领域的评价等。
学生评价发展变化
• 倡导以学生发展为本；
• 注重质性评价基于量性评价；
• 重视过程评价甚于结果评价；
• 强调评价的真实性和情景性；
• 强调多元评价；
• 强调评价中的合作行为。