第九章  教学实施
教学方法
• 教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合，它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 
选择教学方法的主要依据
• 教学的具体目标与任务 
• 教学内容特点 
• 学生的身心发展状况 
• 教师自身的素养 
• 教学方法本身的特性 
• 教学时间和效率的要求
教学方法应用原则
• 要发挥教学方法的整体功能 
• 要坚持启发式教学指导思想 
• 要综合应用各种教学方法 
• 坚持灵活性，渗透教育机智
教学策略
• 教学策略是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。在这里，教学策略的制定、选择和使用既有教师的参与，又有学生的介入，真正体现教和学的统一。
教学策略的类型
• 广义的教学策略可以分为学习策略（learning strategy）、教授策略（teaching strategy）、教学策略（instructional strategy）。
• 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是以学生为行为主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。 
• 教授策略常常被称为教学策略，实质是以教师行为为主体的策略。大部分教师在大多数的情况下会采用以教师活动为中心的教授策略。
• 师生互动的教学策略是由师生群体行为为主体的，以促进师生之间和生生之间的交流互动为特征，以促进学生发展为根本目的的策略。 
学习方式
• 学习方式是与教学模式、教学策略以及教学方式等相对应的术语概念，它以满足人的学习需要为价值取向，以人的学习心理原理为基础，以学习活动形式的设计为核心，来综合设计与开发具有操作性和实用性的教学实施、组织形式与策略。
教学评价
• 教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。
教学评价的类型
• 他评价与自评价：他评价，是指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价；自评价，是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
• 相对评价、绝对评价与个体内差异评价：相对评价是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个人评价对象在集合中的相对位置的评价类型；绝对评价是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个规定的标准去评价每个对象的评价类型；个体内差异评价是以一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。
• 诊断性评价、形成性评价与终结性评价：诊断性评价是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估；形成性评价也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正、及时调节、及时强化；终结性评价是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。
教学组织形式
• 教学组织形式，是为了实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。一定的教学组织形式，内含着特殊的师生互动、特殊的时空安排、特殊的教学因素组合等。
现代流行的教学组织形式
• 基本的教学组织形式——课堂教学：全班上课，班内分组教学，班内个别教学 
• 辅助的教学组织形式：课外教学，现场教学 
• 特殊的教学组织形式——复试教学
教学工作的基本环节
• 备课：就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。
• 上课：主要指师生课堂教学工作，有时也包括现场教学工作。
• 课外作业的布置、指导与批改：是课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分。分为口头作业、书面作业和实践作业。
• 课外辅导：是课堂教学的有益补充。
• 考查与考试及成绩评定：考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等方式；考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试。