第八章  教学理论
教学概述
• 在广义上，教学是指的教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的过程。 
• 在狭义上，我们所说的教学是指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
教学的基本作用
• 授受基础知识 
• 形成基本技能 
• 发展基本能力 
• 促进个性健康发展
现代教学观的演变趋向
• 从重视教师向重视学生转变 
• 从重视知识传授向重视能力培养转变 
• 从重视教法向重视学法转变 
• 从重视认知向重视发展转变 
• 从重视结果向重视过程转变 
• 从重视继承向重视创新转变
教学系统
• 教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。
 
教学系统的特性
• 独特的要素 
• 组合性特征 
• 独特的结构与功能 
• 表现的多样性
教学系统的要素
• 教师：作为课程研制者和教学活动的组织者，其活动都是为了学生而进行的。
• 学生：作为教学系统的要素，是学习的主体，也是教学效果的体现者。
• 内容：是联系教师和学生的中介。
• 环境：是指影响课业进程的教育教学活动的各种条件，一般可分为班级、校内和校外三个层次。
教学过程
• 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。它的指称有几个层面：一是指以一节课为时间单位、从开始上课到下课的教学过程；二是指为完成一个教学单位或一个相对独立的教学课题的教学任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指一个教育阶段里，比如小学期间、初中期间等，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。
教学过程的动力
• 教学过程的动力，也就是教学动力，“是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体”。进一步看，“教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力”。 
教学过程的基本矛盾
• 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 
• 从认知方面看，表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距上；从情感方面看，表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上。
教学过程结构
• 教学过程结构是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。教学过程结构，实质是时间结构，是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。
教学过程的环节
• 明确教学目标 
• 激发学习动机 
• 感知教学材料 
• 理解教学材料 
• 巩固知识经验 
• 运用知识经验 
• 测评教学效果
教学过程的本质
• 教学过程的本质指教学过程内在的、只能为人的思维把握的关系和属性。
教学设计与开发
• 教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造性设计与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。
教学原则
• 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。
• 科学性和思想性相统一的原则：教学既要授予学生以文化科学知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。 
• 理论联系实际的原则：教学要以学习基础理论知识为主导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 
• 传授知识与发展能力相统一的原则：在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。 
• 教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则：在教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。 
• 直观性与抽象性相统一的原则：在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。 
• 系统性和循序渐进相结合的原则：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。 
• 理解性和巩固性相结合的原则：教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。 
• 统一要求和因材施教相结合的原则：在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格；又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。