第一章  教育目的
教育目的
• 就是根据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
马克思关于人的全面发展学说的基本观点
• 人的发展是与人的活动相一致的；
• 旧分工是造成人的片面发展的根源；
• 社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能；
• 自由时间是人的全面发展的重要条件；
• 人的全面发展是一个历史过程；
• 生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
人的全面发展的基本内涵
• 所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。至于“多”到什么程度才叫“全面”，这只能作相对的理解，否则就必然会认为人的全面发展是永远不可能的事情，因为也是一个无法追求的理想。
• 体能，主要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。
• 智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能，是一个人智慧的综合表现。
• 活动能力，主要是指主体与客体发生对象性关系时所需要运用的实际能力，或者说，是人运用体能和只能完成某一具体活动的实际能力。
• 道德品质，是为了保障社会活动的正常进行，调节人与人关系的最基本和最普遍的要素。
• 情感，是人对客观事物所持态度的一种心理体验。
• 意志，是人在活动中自觉地确定目标，并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难，实现预定目的的心理过程。
• 性格，是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式。
教育目的的个人本位论
• 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。
教育目的的社会本位论
• 所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。
 
教育目的观
• 所谓教育目的观，即人们对教育目的的根本性看法，主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。
人文主义教育目的观
• 所谓人文主义教育目的观，即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。
科学主义教育目的观
• 所谓科学注意教育目的观，即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
科学人文主义教育目的观
• 所谓科学认为主义教育目的观，即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。
科学教育与人文教育必将融合
• 科学主义与人文主义必然融合；
• 科学教育和人文教育都只是教育的“一半”。
我国教育目的的基本精神
• 教育为社会主义建设事业服务。
• 培养全面发展的人。
• 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
全面发展的教育
• 全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
• 五育的相对独立性，各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有较好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；体育含义：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体质的教育；美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育含义：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。
• 五育之间的联系，他们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育在：全面发展中起着灵魂与统帅的作用，它为人的发展提供方向；智育在：全面发展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在：全面教育中起着基础作用，体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展； 劳动技术教育：的实质是培养学生的创造实践能力，它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。